Дети с низким уровнем организованности

Иной характер работы у детей с низким уровнем развития регулятивных механизмов. Так, Коля (шесть лет восемь месяцев) на занятии, которое проводила с ним мама, к выполнению задания по рисованию приступил не сразу, а лишь через несколько минут. Из 23 мин занятия он работал лишь 7. Остальное время использовал непродуктивно: играл с кисточкой и красками, наблюдал, что делает в это время мама, спрашивал, какую книжку она будет читать, смотрел в окно, ожидал помощи и т. п. Л\ама сделала ему четыре замечания, побуждая работать, дважды показывала, как надо рисовать отдельные детали, и все-таки мальчик не закончил рисунок.

Дети с низким уровнем организованности на занятиях бывают невнимательными, часто обращаются с вопросами ко взрослым, не проявляют активности и самостоятельности, а все время ожидают помощи. Они постоянно отвлекаются и на посторонние дела тратят больше времени, чем на выполнение самого задания, к тому же почти никогда не доводят начатого до конца. Эти дети хотя и знают, что надо делать, в процессе деятельности не умеют себя организовать.

Целенаправленное планирование деятельности будет содействовать ее осмыслению детьми, сосредоточению внимания, будет развивать умение регулировать свое поведение.

Считая овладение поведением опосредованным процессом, Л. С. Выготский отмечал, что этот процесс всегда осуществляется через известные вспомогательные стимулы или средства, которые он называл знаками. Под знаком следует понимать любые созданные человеком условные стимулы, регулирующие поведение.

В своей жизни человек ориентируется на разнообразные внешние опоры (часы, положение солнца, узелок на память, счет и др.). Некоторые знаковые средства можно использовать и в занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, в частности для организации содержания деятельности ребенка.

Чтобы научить ребенка планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты, надо предложить ему делить свою работу на этапы и обозначать их определенными знаками.