Первые дни обучения

В следующем задании можно предложить ребенку внимательно послушать, а затем пересказать рассказ (целесообразно подбирать небольшие рассказы). Здесь можно выявить: умеет ли ребенок внимательно слушать; что в основном запоминает детально (основное содержание или несущественные подробности).

Эти данные нужно пополнить и сопоставить с наблюдениями за ребенком дома, например, выяснить, какими делами ребенок занимается дома; доводит ли начатое до конца, что умеет делать самостоятельно; как реагирует, когда хвалят, бранят; какие имеет постоянные трудовые обязанности. Опыт показывает, что у детей> которых приучали дома к труду, которые имеют постоянные трудовые обязанности, проявляется, как правило, довольно высокая степень волевого поведения в целом, что со временем положительно отражается и на учебной трудоспособности. Дети, которых не приучили к труду, чаще попадают в категорию отстающих и даже недисциплинированных.

Дополнительные важные сведения о готовности ребенка к обучению родители получают, наблюдая за детьми в первые дни обучения. Как правило, по этим показателям дети очень различаются. Некоторые дети, получив задание, умеют самостоятельно в нем разобраться и выполнить. Но большинство детей постоянно, хотя и в разной форме, требуют помощи (спрашивают, какое задание, как его выполнять, так ли они выполняют и т. п.). Лишь небольшой процент составляют дети, которые вообще не умеют самостоятельно работать. Большинство же обращается за помощью и поддержкой взрослых под влиянием чувства особой ответственности, вызванного вступлением в школу. В условиях внимательного доброжелательного отношения родителей, учителей дети быстро приобретут необходимую для первоклассника самостоятельность.

Особое внимание следует уделить детям, которые за помощью и поддержкой не обращаются, выполняют задания самостоятельно, но неправильно, а ошибок не замечают и результами своими удовлетворены. Здесь несформированность волевых и эмоциональных компонентов (неумение преодолеть трудности, несоответствующая оценка работы) приводят к тому, что таким детям недостаточно получить задание в общем виде. В таких условиях, если даже задание повторить дважды, все равно они не могут самостоятельно выделить главное, найти способ решения. И если в школе они будут постоянно иметь низкие оценки и не получат специальной помощи, то очень скоро привыкнут к этим оценкам, станут пассивными, или же найдут какой-нибудь другой выход (например, незаметно списывать у товарища или выжидать, пока задание будут выполнять на доске и т. п.).