Сальвадор Дали картины
Здоровье детей, воспитание ребенка, детская психология
Социальные взаимоотношения Формирование способностей Труд и умственное воспитание Ценность трудовой деятельности Эстетическое восприятие Самообслуживание Условия детского труда Дополнительные стимулы Смысл труда детей Организация обучения детей в семье Совместная игра Поощрения Отрицательные результаты Самостоятельность Специфика предметов Объединяющий принцип Чтобы ребенок думал Обучение в семье Возрастные этапы Решение задач Показатели развития Увлечения Формирование психологической готовности к школе Новый режим Систематическая учебная деятельность Интерес к обучению Уровни готовности к школе Поверхностное представление Первые дни обучения Умственная готовность детей к школе Уверенность Причины той или иной успеваемости Не уделяется достаточного внимания Уровень успеваемости не случайный Недостатки подготовки Дети с низким уровнем организованности Подсказки Уверенность в его успехах
Главная arrow Социальные взаимоотношения arrow Уровни готовности к школе

Уровни готовности к школе

Анализ ответов на такие вопросы и материалы наблюдения за первоклассниками на протяжении сентября и октября позволили выделить такие уровни мотивационной готовности:

1.    Характерным признаком наиболее высокого уровня является то, что желание стать школьником, учиться основывается на общем правильном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо работать». «Кто хорошо в школе учится, тот потом сможет стать летчиком, врачом, трактористом, конструктором, токарем». «Чтобы хорошо учиться, надо стараться, слушать учителя на уроке, работать дома, а, с игрушками играть, если останется время». «Чтоб получить «пятерочку», надо потрудиться».

2.    Есть дети, у которых желание быть школьником вызвано поверхностным представлением о школе: «В школе интересно, там много детей, учительница ставит им «пятерки». «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько захочешь». «Мне нравятся в школе перемены, можно выходить в коридор».

3.    Встречаются дети, у которых представление о требованиях школы как будто бы правильное, но они чувствуют себя неуверенно, несмело, даже боятся школы. «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительница». «Я, наверно, не сумею выполнить то, что учительница скажет». «В школе очень трудно, я не знаю, хочу ли я идти в школу, как-то страшновато».

Понятно, что полностью правильное представление о школе у ребенка может возникнуть непосредственно только в самой школе. И глубокие мотивы учения будут складываться уже в самом процессе учебной деятельности. Но предварительные представления о школе, с которыми дети начинают обучение в первом классе, довольно часто являются причиной и их достижений, и тех трудностей, с которыми они встретятся. Так, если у ребенка желание учиться в школе основывается на правильном представлении о ней, это — благоприятное условие, которое обеспечивает нормальный переход к школьному детству, адаптацию к новым требованиям, особенно в начальный период.