Самостоятельность

Только тогда, когда у ребенка сформировано полное представление о предмете или явлении, он может передать его в рисунке, лепке, аппликации.

Связь изобразительной деятельности с умственным развитием проявляется и в том, что выполнение задания можно анализировать по одинаковым показателям (интерес к занятиям, способ выполнения, использование образца, результаты работы, их оценка). Специфика творческих заданий заключается в том, что, с одной стороны, качество их зависит от уровня умственного развития ребенка, а с другой — сами занятия являются сложным показателем развития ума и состояния умственного воспитания в семье или детском саду, потому что именно в таких занятиях создаются самые большие возможности для того, чтобы ребенок проявил, как глубоко он знает предмет и насколько самостоятельно может пользоваться своими знаниями.

Для того чтобы изобразительная деятельность содействовала общему развитию ребенка, нужно формировать у него полные и четкие представления о предметах и явлениях, перед проведением занятий познакомить со строением разных предметов, растений, тела животных и птиц, чтобы выделить вместе с ребенком общее у представителей вида, дать ему обобщенные знания. Надо целенаправленно обследовать предмет, выделить основное в его структуре, композиции, формах.

Очень важно научить детей самостоятельно планировать свою работу, последовательно выполнять действия. Известно, что дети дошкольного возраста склонны лепить или рисовать сразу, быстро, как получится. Потом многие из них бывают неудовлетворены результатом, иногда переживают до слез. Пробуя нарисовать все сначала, ребенок действует так же, как и первый раз, и повторяет те же ошибки. Целесообразно разделить работу, которую должны выполнять дети (это относится и к заданиям по другим видам деятельности), на отдельные действия и вместе с ними определить последовательность выполнения. Например, при рисовании предмета последовательность действий обусловливается воспроизведением одной части после другой. Начинать надо с самой большой части или с части, находящейся ближе к центру (при изображении животных — с туловища, дерева — со ствола), к этой части дорисовывать другие, меньшие по размеру, находящиеся выше, ниже, по сторонам. Так каждая последующая часть получает опору в изображенной, соотносится с ней; в первую очередь изображают основные части, потом детали. Основные части характерны для определенной группы предметов, потому в их изображении отражаются обобщенные знания и умения, которые потом позволяют детям самостоятельно изображать много предметов без специальных указаний.