Отрицательные результаты

Когда мы учим ребенка собирать модели из деталей конструктора, тоже следует показать жизненную целесообразность этой работы: «Сегодня на завод пришла жалоба. В одной машине плохо собран узел, машина не работает. Как ты думаешь, почему так случилось? Наверное, неаккуратный рабочий это делал или, может, такой, что плохо учился. Модели, которые мы с тобой собрали, имеют хороший вид. Давай сегодня соберем вот такой кран». Рассматриваем чертежи или технический рисунок, планируем последовательность действий, соединяем детали в узлы, а затем сравниваем с моделью на рисунке и так до конца составления крана. Очень важно оценивать работу ребенка. И чем меньше уверен ребенок, чем больше ему не хватает решительности, тем чаще следует поддерживать у него уверенность, положительно оценивая удачно выполненные части задания, показывая преимущества сегодняшних результатов перед предыдущими, проявляя свое удовлетворение его успехами. В конце занятия, оценивая работу, вспомним, что мы сегодня делали, чему научились, что хорошо выходит, а над чем надо еще поработать.

Довольно часто мы не затрудняем себя тем, чтобы позаботиться о педагогически целесообразной организации занятий ребенка я начинаем их примерно так: «Опять цветы не политы, вянут, времени у тебя на них не хватает, а баклуши бить с друзьями времени не жаль. Сейчас же наведи порядок на окнах!» Или же: «Давай свой конструктор, поработаем немного, чтобы ты не ходил без дела». Такая организация работы только угнетает ребенка, а уж о положительном влиянии ее на умственное развитие здесь и говорить нечего.

Опрометчивая, непродуманная организация работы чаще приводит к отрицательным результатам — ни интерес к делу, ни познавательная активность здесь не воспитываются.

Современные исследования подтвердили, что основная черта творческой личности --< это способность быть активной, инициативной, самостоятельной. Активность бывает внешняя —в движениях, действиях и внутренняя — активность восприятия, мышления, чувств, воображения. Творческая деятельность требует в первую очередь проявления внутренней активности. Хотя изобразительная деятельность обязательно включает внешнюю активность, все-таки действия рук только тогда приобретают творческий^ характер, когда е ними сочетается внутренняя активность. Не умея быть внимательным к окружающему (воспринимать, наблюдать), не думая, не фантазируя, не переживая, нельзя творчески выполнять задание. Важным условием занятий по рисованию, лепке, аппликации и т. п. является обеспечение активности усвоения, применения и переработки усвоенного. Поэтому важное значение имеет связь изобразительных занятий со всеми занятиями, на которых дети знакомятся с предметами и явлениями жизни.