В тщательных и подробных исследованиях Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой показано, что с конца второго и до четвертого месяца эти реакции — улыбка и спокойные звуки — усложняются, вырабатывается специфическая для ребенка этого возраста реакция оживления. Вырабатывается она постепенно: улыбка все чаще сопровождается коротким гулением и коротким громким вздохом; сама улыбка становится ярче, держится дольше, вызывается легче. Вслед за тем появляется новый элемент — движения: быстрое вскидывание вверх обеих рук, а также быстрое переби-рание ногами, попеременное или одновременное сгибание ног в коленном и тазобедренном суставах. Одним словом, ребенок выразительно реагирует — гулит, делает глубокие вздохи, вскидывает руки, перебирает ногами — это типичная картина реакции оживления. Легче всего ее вызывать разговором, но иногда она возникает и при виде одного лица. Затем ее легко вызвать приближением и удалением по нескольку раз какого-либо блестящего или яркого цветного предмета. Сама реакция ребенка возникает не в момент движения предмета, а в тот момент, когда он остановился па дальнем или близком расстоянии. Со временем в эту реакцию вплетается и смех.
Характерной особенностью детей первого года жизни является пластичность организма, и в частности нервной системы. Этим и объясняется большая зависимость их развития от воспитательных воздействий взрослого.
На протяжении первого года жизни дети развиваются быстро. В этом возрасте специалисты выделяют пять качественно отличающихся периодов: первые три-четыре недели, от трех-четырех недель до двух с половиной — трех месяцев; от трех месяцев до пяти-шести месяцев; от пяти-шести месяцев до девяти-десяти и от девяти-десяти месяцев до года. Задачи, содержание и методы воспитания, как подчеркивает крупнейший специалист по вопросам организации воспитания в раннем детстве Н. М. Аксарина, должны рассматриваться не для всего первого года в целом, а конкретно в соответствии с особенностями развития детей в каждый возрастной период.
Мы подробно остановились на первом периоде, поскольку, с одной стороны, в практике к нему как воспитательному периоду относятся наиболее спокойно, а с другой — именно своевременное осуществление воспитательных задач в этот период — надежная гарантия развития познавательной активности ребенка в последующем. И наоборот, задержка в психическом, в том числе и речевом развитии на более поздних этапах часто связана с пассивным характером первого микропериода детства.
