Проблемы развития психики ребенка
На основании экспериментальных исследований один из ведущих американских психологов Дж. Брунер пришел к выводу, что ребенок любого возраста может в полноценной форме воспринять любое научное знание. Все зависит от метода подачи и усвоения этого знания. Вывод этот очень интересен, он оживил экспериментальные исследования возможностей ребенка, однако слишком категоричен, так как в нем недостаточно полно проанализированы условия умственного развития ребенка — они сведены лишь к методу обучения.
Известный исследователь проблем развития психики ребенка, основатель Научно-исследовательского института дошкольного воспитания АПН СССР академик А. В. Запорожец полагал, что человеческое сознание представляет собой иерархическую систему; это как бы строение, сложенное из многих психофизиологических уровней (этажей), которые надстраиваются один над другим. Где-то в подвальных этажах происходят допсихические инстинктивные процессы приема и использования безусловно-рефлекторной сигнализации; на первых этажах образуются простейшие ощущения и осуществляются самые простые виды индивидуально, приобретенных сенсомоторных координации; этажом выше формируются восприятие пространства и времени и вместе с ними механизмы управления локомоциями* и предметными манипуляциями; над ними надстраивается этаж наглядного .мышления и процессов регуляции игровой и продуктивной деятельности, и, наконец, над ними — этаж логических операций и высших инстанций управления чрезвычайно сложными трудовыми и исследовательскими актами поведения. Следует подчеркнуть, что в развитом виде вся эта иерархическая система действует, как единое целое, и для управления сложными действиями нужна согласованная работа психофизиологических механизмов, находящихся на всех перечисленных уровнях.
В процессе развития ребенка эта иерархическая система складывается постепенно, этаж за этажом, к тому же каждый последующий этаж не ликвидирует предыдущего, а надстраивается над ним, на его основании. В каждом возрастном периоде закладывается очередной этаж общей психофизиологической постройки, и наша задача заключается прежде всего в том, чтобы построить, сформировать его наилучшим образом, не проявляя неразумной поспещности, и не начинать следующего этажа, не закончив предыдущий.
