Наряду с различиями в темпе развития у детей появляются и с возрастом увеличиваются различия в индивидуально-психологических качествах — интересах, чертах характера, способностях.
Есть дети любознательные, умственно активные, задающие множество разнообразных вопросов, а есть пассивные, мало чем инте ресующиеся. Капризные, раздражительные дети резко контрастируют со способными, доброжелательными. У некоторых дошкольников уже могут проявляться способности к музыке, вычислениям и т. д.
Научные исследования убедительно показывают, что и различия в темпе психического развития, и различия в индивидуально-психологических качествах своим происхождением обязаны главным образом тем или иным особенностям жизни и воспитания детей. Многочисленные наблюдения за детьми, воспитывающимися как будто в одних и тех же условиях, показывают, что подлинного равенства условий жизни и воспитания для двух детей не бывает и быть не может. Не может быть одинаковым и отношение окружающих к разным детям (даже отношение родителей к близнецам). Это значит, что в общей социальной среде для каждого ребенка образуется своя микросреда, особенности которой определяют и индивидуальные особенности его психического развития.
Учитывать индивидуально-психологические особенности в процессе воспитания — значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей, поддерживать намечающиеся положительные качества, создавать условия для их возникновения, совершенствования и перестраивать отрицательные.
Всегда ли. для развития ребенка человечество специально, используя определенную воспитательную систему, организовывало ведущие деятельности? Вопрос на первый взгляд кажется несколько надуманным. Конечно, если речь идет о физическом развитии человека, то есть о времени, необходимом для его роста, то детство было всегда. И вместе с тем не всегда, если дошкольным детством считать период, на протяжении которого ребенок не принимает участия в общественном труде, а лишь готовится к нему. Д. Б. Эль-конин, изучая психологические проблемы развития ребенка, собрал многочисленный материал, анализ которого показывает, что на ранних этапах развития общества дети гораздо раньше включались в производительный труд взрослых1. Воспитательная функция на тех этапах еще не выделилась как отдельная общественная функция, и все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания — сделать детей участниками совместного производительною труда, передать им опыт, а основным средством — постепенное включение детей в доступные формы труда взрослых.
