По содержанию деятельности и формам сюжетно-ролевых игр в конце дошкольного детства можно судить о степени готовности к обучению в школе.
Как же происходит переход от одного периода к другому? Обычно в каждом периоде наступает момент, когда развитие, происходящее внутри этого периода, приводит к тому, что возросшие возможности ребенка — его знания, умения, психические качества — вступают в противоречие со старым образом жизни, старыми видами деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми. Ребенок чувствует свои новые возможности и теряет интерес к недавно привлекавшей его деятельности. Он начинает стремиться к новым взаимоотношениям со взрослыми. Это противоречие и выражается в виде кризиса: старое уже не устраивает ребенка, а новое еще не сложилось.
В это время, как известно, в воспитании ребенка появляются трудности: он отрицательно реагирует на требования взрослых, может проявлять упрямство, негативизм. Насколько велики эти трудности и как долго они длятся, в значительной мере зависит от взрослых. Они должны вовремя обнаружить и учесть стремление ребенка к новому виду деятельности и взаимоотношений и помочь ему. Прежде всего, взрослые должны сами изменить свое отношение к ребенку — предоставить ему больше самостоятельности, признать его возросшие возможности и дать образцы того нового вида деятельности, в котором эти возможности можно реализовать.
Противоречия, возникающие в ходе психического развития и ведущие к появлению новых потребностей и интересов, к овладению новыми видами деятельности, являются движущими силами психического развития. Если бы эти противоречия не возникали, невозможен был бы переход к новому периоду психического развития, у ребенка не было бы стимула двигаться дальше, усваивать то, чему его учат взрослые.
В психическом развитии детей наблюдаются существенные индивидуальные различия. Они прежде всего проявляются в темпе психического развития. Есть определенные средние сроки возникновения возрастных кризисов развития, однако у отдельных детей они могут наступать и значительно раньше, и значительно позднее. Еще большие различия наблюдаются в темпах овладения отдельными видами деятельности, развития психических процессов. Иной ребенок в четыре года еще рисует непонятные «каляки», а другой изображает человека, стоящего около домика. Один обнаруживает неустойчивость внимания, легкую отвлекаемость, а другой уже становится сосредоточенным, может подолгу заниматься любимым делом.
