По своему характеру способы и формы обучения разные: это обучение путем подражания действиям взрослых; обучение в игре; обучение во время рисования, лепки, конструирования; обучение в ходе выполнения элементарных трудовых заданий и, наконец, систематическое школьное обучение.
Итак, современные психологические исследования специально выделяют и убедительно показывают значение ведущей деятельности, от которой зависят важнейшие особенности психического развития в каждом конкретном возрастном периоде.
Отношение ребенка к окружающему миру, его потребности и интересы определяются местом, которое ребенок в каждый период развития занимает среди людей, системой требований, ожиданий и воздействий со стороны взрослых. Для младенца характерна потребность в постоянном эмоциональном общении со взрослым. Объясняется это тем, что вся жизнь малыша полностью определяется взрослым, и определяется не каким-либо косвенным, а самым прямым путем; осуществляется почти непрерывный физический контакт, когда взрослый пеленает ребенка, кормит его, дает игрушку, поддерживает при первых попытках ходить и т. п.
В условиях эмоционального общения со взрослым, которое или сопровождает моменты физического ухода, или, что чрезвычайно важно, организуется специально для того, чтобы порадовать ребенка, в раннем детстве возникает потребность сотрудничать со взрослым, интерес к ближайшему предметному окружению, Учитывая возрастающие возможности ребенка, взрослые изменяют характер общения с ним, переходят к общению по поводу тех или иных предметов и действий с ними. Взрослые создают для "ребенка особый мир специально приспособленных предметов (пирамид, матрешек, песочниц, машин, мягких игрушек), с которыми можно выполнять разнообразные предметные действия, овладевать способами их употребления — в этом суть предметной деятельности. От ребенка начинают требовать некоторой самостоятельности в самообслуживании.
Так каждая предыдущая деятельность готовит условия для перехода ребенка к новой, последующей, более сложной по содержанию ведущей деятельности. Эмоциональное общение подготавливает условия для предметной деятельности и само включается в нее как компонент, обеспечивающий соответствующую атмосферу для усвоения детьми знаний о предметах, их назначении, разнообразных свойствах и способах употребления. Опыт ориентировки в предметном мире является тем условием, которое готовит ребенка к следующей ведущей деятельности — игре* в которой не только углубляются и расширяются представления ребенка об окружающих предметах, отрабатываются умения пользоваться ими, но и, что на следующей ступеньке становится главным, усваиваются представления о человеческих отношениях. Выполняя определенную роль (воспитателя, повара, врача, дворника, строителя, водителя, милиционера, космонавта), дети в сюжетно-ролевых играх воспроизводят соответствующие их тематике отношения.
