Семилетние школьники

Семилетние школьники уже могут внимательно слушать объяснения учителя, анализировать и усваивать правила, которые им сообщают (правила поведения, правописания, вычисления). У шестилеток же логическое мышление только начинает формироваться. Как показали специальные исследования, новые знания они хорошо усваивают в том случае, если тот, кто учит (учитель, родители), организует соответствующие практические действия ребенка с предметами, а не ограничивается словесным обучением. Чтобы обучение было успешным, все, чему учат ребенка, он должен обязательно пережить, проделать самостоятельно на своем рабочем месте. При этом он всегда вправе рассчитывать на помощь взрослого.

В условиях эксперимента по обучению шестилеток выявлены не только весьма интересные, но и принципиальные особенности, характеризующие, как шестилетки усваивают учебный материал, как учатся. Например, оказалось, что наши представления о том, что яркий, красочный наглядный материал способствует лучшему усвоению, не подтверждаются. Для шестилетних материал и средства обучения тем лучше, чем точнее и четче они отражают свойства и закономерности того, с чем знакомятся дети. Все остальное не существенно и только отвлекает их внимание.

Так, на одном из первых уроков грамоты в начале года дети должны были анализировать звуковой состав слова «шар». Учительница затратила очень много времени на подготовку карточек к учебному заданию. Каждому малышу была приготовлена отдельная картинка. Шарики на них были красочными, различались по размеру, цвету и форме. Каково же было удивление учительницы и даже досада, когда дети, вместо того чтобы определять, сколько звуков в слове «шар», какой первый звук и т. д., увлеклись разглядыванием картинок друг у друга, стали бегать по классу, меняться ими. Они совершенно забыли о задании. Все происходит иначе, когда дети получают одинаковые картинки со схемой. Здесь материал способствует тому, что внимание четко сосредоточивается на учебном задании: определить количество звуков (можно воспользоваться и схемой, которая в данном случае состоит из трех квадратов), выделить звуки по порядку.

Под руководством А. М. Пышкало разработана оптимальная структура урока для шестилетних школьников: он состоит из нескольких маленьких, тщательно продуманных частей, объединенных общей темой и целями. Таким образом, деятельность ребят на уроке разнообразна. Например, на уроке обучения грамоте дети сначала играют «в слова», затем соревнуются, кто скорее и правильнее выполнит задание, затем загадывают и отгадывают соответствующие теме загадки и, наконец, ищут «пропавшие» звуки. Это и есть полноценный урок, хотя дети не подозревают, что они занимаются звуковым анализом слова: перед ними прямо не ставится учебная цель, они учебную задачу решают с помощью различных методов: дети и наблюдают, и говорят, и пишут, и двигаются, и играют.